Práctica 2. Modelo TPACK
Comenzamos la segunda actividad práctica haciéndonos una pregunta: ¿Qué conocimientos son necesarios para incorporar herramientas y recursos en el currículo?. A esta pregunta responde los fundamentos del denominado modelo TPACK. Este acrónimo, en inglés, significa Techical Pedagogical Content Knowledge, lo que en nuestra lengua se traduce como “Conocimiento del contenido y técnica pedagógicos”.
El modelo TPACK identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en el aula. Los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler han sido los que han desarrollado este modelo entre los años 2006 y 2009. En nuestro país, los docentes Judi Harris y Narcís Vives han sido los impulsores de esta metodología. La incorporación exitosa de las TIC en la enseñanza depende de los conocimientos transmitidos, de la pedagogía y de la tecnología, pero no se debe olvidar el contexto en el que se aplica.
En la presentación de Ramón Aduviri, se desglosa el concepto en tres tipos de conocimiento que necesitan ser adquiridos para desarrollar con éxito una tarea: el conocimiento pedagógico, el del contenido y el tecnológico. Si unimos entre sí algunos conceptos, tenemos que el conocimiento de contenido pedagógico es el que se necesita para poder enseñar un contenido específico; el conocimiento de contenido tecnológico es el que se necesita para poder elegir la herramienta más apropiada para un área de contenido específico. Por último, y aquí es donde entra en juego la tecnología, la fusión del conocimiento pedagógico y el tecnológico da lugar a aquel que se necesita para poder enseñar con un rango distinto de recursos tecnológicos.
Para que el modelo TPACK pueda ser llevado a cabo correctamente, se deben cumplir una serie de recomendaciones, entre las que destacamos:
1. Los fundamentos del modelo TPACK no son suficientes para una enseñanza de calidad integrando TIC, sino que los sujetos implicados deben dominar los contenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje y saber qué herramientas tecnológicas utilizar y cómo.
2. El contexto. Juega un papel relevante en este modelo, ya que de él depende la selección, secuenciación, organización, aplicación y análisis de contenidos, estrategias y tecnologías.
3. Formación del profesorado. Es vital que el colectivo de los docentes esté suficientemente formado en materia tecnológica para saber cómo integrar herramientas TIC al aula.
En definitiva, el TPACK es un modelo que describe perfectamente la interacción entre los tres componentes fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje: contenido, pedagogía y tecnología. Estos conocimientos deben ser adquiridos por los docentes para asegurar el éxito del proceso. Tratamos este tema en esta asignatura porque la tecnología entra en juego en el último eslabón de la programación docente: primero se diseñan los tipos de actividades, luego se realiza una descripción breve y por último se estudian las posibilidades tecnológicas que podemos aplicar en las actividades didácticas.
Ahora planteamos una actividad basada en este ambicioso modelo:
Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Ciclo y curso: 3er ciclo. 6.º de Educación Primaria.
Elementos curriculares: En este apartado incluimos los objetivos de la actividad, los contenidos de enseñanza implicados y los criterios de evaluación.
OBJETIVOS:
Objetivos de área relacionados con el tema:
1. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
2. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
3. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
4. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el
conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
Objetivos didácticos:
1. Conocer el funcionamiento del molinete eólico y sus posibilidades.
2. Estudiar la influencia de variables científicas a partir de la construcción de aparatos sencillos con materiales de la vida cotidiana.
3. Favorecer la observación y registro de datos cuantitativos.
4. Fomentar el empleo de las nuevas tecnologías, de manera que se favorezca un conocimiento más interactivo y la creación colectiva de textos en red.
5. Desarrollar estrategias de trabajo colaborativo y fomentar la adquisición de valores relativas a la comunicación, respeto y responsabilidad.
6. Establecer conclusiones a partir de procedimientos experimentales, a la vez que se relacionan con las hipótesis de partida..
CONTENIDOS:
Contenidos del currículo. Bloque 7. Máquinas y aparatos.
1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.
2. Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
3. Molinete eólico: construcción, posibilidades y funcionamiento.
4. Trabajo en equipo: actitudes de responsabilidad, respeto y esfuerzo.
5. Creación colectiva de textos en red: uso de una wiki.
6. Observación y registro de datos
7. Estudio de variables, establecimiento de hipótesis aplicación de un procedimiento experimental y establecimiento de conclusiones.
8. Interés por la investigación de cuestiones desconocidas.
9. Valoración de la importancia de la ciencia en la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conoce el funcionamiento del molinete eólico y sus posibilidades.
2. Estudia la influencia de variables científicas a partir de la construcción de aparatos sencillos con materiales de la vida cotidiana.
3. Fomenta la observación y registro de datos cuantitativos.
4. Fomenta el empleo de las nuevas tecnologías, de manera que se favorezca un conocimiento más interactivo y la creación colectiva de textos en red.
5. Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo y adquiere valores relativos a la comunicación, respeto y responsabilidad.
6. Establece conclusiones a partir de procedimientos experimentales, a la vez que se relaciona con las hipótesis de partida.
Método
La actividad se desarrollará en una sesión de noventa minutos. Se basa en el planteamiento de un modelo pedagógico constructivo social, según el cual se aprende interaccionando con otros individuos. El método utilizado será un aprendizaje colaborativo, puesto que la construcción del molinete y el posterior estudio de determinadas variables dependen de la capacidad de interdependencia mutua del grupo de trabajo y, a su vez, la construcción colectiva de un texto acerca de las conclusiones obtenidas también vendrá definida por esta interdependencia aunque, en este caso, depende de la bidireccionalidad docente - grupo clase. Todo ello se desarrollará en consonancia con los elementos del currículo y las capacidades de nuestros alumnos.
En nuestro caso, con esta actividad también se favorece la estrategia de expresión, publicación y creación colectiva, a través de la publicación en una wiki de las conclusiones obtenidas como tarea final de la actividad.
Los recursos didácticos empleados serán una wiki y una pizarra digital en la que proyectaremos una animación en flash del movimiento del molinete eólico elaborada con el programa Macromedia Flash Player 8. (Para ver la animación, haz click aquí)
La actividad se llevará a cabo en el aula de ordenadores y será realizada por grupos de cuatro personas máximo. Es necesario que cada grupo cuente con los materiales necesarios para la construcción: varilla, aspas o cartulinas, soporte para el molinete, bases, tijeras, tornillos, etc. Estos materiales serán facilitados con anterioridad por el docente a través de una entrada en el blog de clase.
La primera parte de la tarea está destinada a la explicación de la construcción y la funcionalidad de un molinete eólico. Para ello, el docente se apoyará en una animación flash, que será transmitida en la pizarra digital. A su vez, los niños deben ir construyendo el molinete. Después se comentará su funcionalidad.
Ya en la segunda parte, se analizarán las variables que influyen en su utilización y se determinará que la variable a estudiar será la influencia del peso en el tiempo que tarda en subir la carga, de la cual se establecerá una hipótesis de partida. De nuevo, a través de la animación, el docente realizará una simulación de cómo debe hacerse la actividad. Las cargas que se añadirán serán monedas de un euro. La experiencia se llevará a cabo tres veces (una sin carga, otra con una moneda y una final con dos monedas). Los alumnos tomarán en una tabla los datos obtenidos y, a partir de estos datos, anotarán sus propias conclusiones.
Con el fin de fomentar el aprendizaje colaborativo, el maestro abrirá una wiki y cada miembro del grupo anotará algunas ideas sobre las conclusiones obtenidas con el fin de que el alumnado cuente con un texto, elaborado por los alumnos, que recoja los máximos datos posibles de esta experiencia.
Aunque pueda parecer una actividad difícil de planificar y ejecutar, no lo es, porque los alumnos necesitan observar y experimentar con los objetos cotidianos y comprobar para qué sirven. Nuestra propuesta de actividad es idónea para que los alumnos entiendan cómo inciden las energías renovables en el medio natural y cómo pueden verlo en primera persona a través de una experiencia sencilla e innovadora. El conocimiento pedagógico se pone en práctica cuando el profesor crea una actividad como esta. Tiene el suficiente conocimiento de las energías renovables y la construcción de maquetas para que los alumnos vean el resultado de cómo sube un objeto a través del giro de las aspas. Se dispone también de un conocimiento tecnológico, porque el maestro sabe seleccionar las herramientas tecnológicas más adecuadas para esta actividad: una animación flash en la que los alumnos observan cómo ha de hacerse el trabajo práctico y una wiki para que los alumnos compartan y editen la información para llegar a un texto que puede servirles para ampliar su conocimiento sobre energías renovables, máquinas y aparatos. El contexto donde se sitúa la actividad es propicio: un aula de informática, en la que los ordenadores se disponen en forma de U y en la que hay mesas grandes en el centro para construir el molinete.
Práctica realizada por: José Ignacio Bermúdez Tudela @jignacio66, Alma Sanjuan Ripoll @uhane y Javier Suárez Caballero @javiersc92
Referencias bibliográficas
Adell, J. (15 de enero de 2013). TPACK_modelo_pedagogico. [Archivo de vídeo]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=wnwmWNtEoUs
Aduviri, R. (25 de febrero de 2013). Modelo TPACK. Recuperado el 27 de octubre de 2013, de http://www.slideshare.net/ravsirius/modelo-tpack
Bermúdez, J.I., Suárez, J. y Terrones, J. (2012). Informe Práctica 4: circuitos eléctricos y fuentes de energía.
Fernando (8 de mayo de 2013). CanalTIC.com [El modelo TPACK]. Recuperado el 28 de octubre de 2013, de http://canaltic.com/blog/?p=1677
Vallejo, C. (2013). Introducción de las tecnologías en educación: definición del modelo TPACK. Observatorio tecnológico: MECD.
CARM (2007). Decreto 286/2007, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 7 de septiembre de 2007, 211.
